這參考系肯定出問題了吧！
孩子有自己的思考雖然很好……但，要也是因為愛思考，形成了自己的道理，想要說服變得更難了。
小女孩的爺爺都看不下去了，糾正道：“乖囡，要叫哥哥！”
他面對池遠和喬英子，臉上帶著歉意：
“不好意思，她有些調皮了。”
“沒事，沒事。”池遠連忙擺手。
“小妹妹很可愛的，是吧？”
英子嘴角帶笑看向池遠。
可愛是可愛……
后者忍不住在心里吐槽熊孩子，突然就感覺到自己的衣角被扯了一下。
低頭一看，‘可愛’的小妹妹努力踮腳、仰著頭，不滿地追問：
“叔叔，你還沒有告訴我為什么說我爺爺錯了！”
“你爺爺沒錯，但不全對……還有，小妹妹，能不能別叫我叔叔啊！”
池遠想要去摸她的腦袋，卻被小女孩躲開了。
“媽媽說，不能讓別人隨便摸腦袋……”
說到這兒，她的眼睛轉了轉，“除非，叔叔你告訴我那‘遲到’是什么！”
“……”
看來叔叔這個稱呼是糾正不了了。
“是‘赤道’！”池遠糾正她的語調，嘆了一口氣，“那你知道我們生活的地球是什么形狀嗎？它啊……”
“我知道，是個大大的球！”
這是搶答。
池遠把話兒癟了回去，眨了眨眼睛，“你居然知道？”
“我五歲了，都上大班了！當然知道！”小女孩伸出小小的一個巴掌，神氣地抬起下巴。
“……”
她不說，池遠還以為最多四歲呢。
想想也是，說話挺流暢的。
“咳咳，真棒棒。”
既然如此，他就不用費口舌解釋了。
畢竟，要想給小孩子解釋地球是球狀的，也不是件簡單的事。
不過，口頭講解也不夠，還得有樣子。
他剛這么想，一個‘地球’就遞到了他眼前。
“給，你應該要這個吧？”
不用他說，英子就像用了讀心術一樣，就把鑰匙扣上的‘小地球’卸了下來。
見池遠發愣，她直接塞進他手里。
“拿著，快講啊，我好奇你要怎么講。”
以他和英子的關系，自然不用說謝謝。
心照不宣地笑了笑，池遠開始了自己的第一次幼教。
“瞧瞧，我手里的就是一個小地球。”他捏住小地球上方的提扣，轉了轉，“你們老師教過沒，地球會像這樣自轉。”
“教過！從左往右……”剛說完，小女孩又瞪大了眼睛，“不對，好像是自西向東？”
這下子池遠是真的驚訝了，一個小孩子還沒到能夠分辨東西的年紀，但她記得住知識，即使這些知識暫時對她沒什么用。
但足以證明，這是一個學習的好料子啊！
“對。”池遠欣慰地點了點頭，蹲了下來，差不多跟小女孩一個高度。
周圍的大人饒有興致地參與‘課堂’，在需要的時候，讓出了一些位置。
池遠禮貌地道謝，隨后將小球在地球滾了一下，問：
“如果這球粘到的地方會變色，最終地上會出現什么圖形？”
小女孩沒有立刻回答，而是要求他再滾一下。
目不轉睛地觀察后，她才抬頭給出答案：“會有一條線。”
“直的，還是彎的？”
“直的！”小女孩很篤定，她觀察得可仔細了。
當然，為了方便她觀察，池遠也是扶著小地球，讓它慢慢滾動的。
“很好。”
得到夸獎，小女孩甩開了之前的所有不開心，仰著小腦袋，大眼睛亮晶晶的。
“叔叔、叔叔，但為什么只有一條直直的線啊？”
一聲聲的，叫得奶味十足，還是加了很多糖的奶。
他也放棄去糾正稱呼了，要知道，這熊孩子都管她自己的爸爸叫叔叔。
“那再仔細看好咯。”
池遠這么說，英子就看著他從褲兜里掏出了一支筆。
“……”
什么時候揣兜里的？
看著那外表看著都鼓囊囊的褲兜，她陷入了懷疑——
難道所有男生都這樣嗎？
池遠用筆在小地球上點了一個點出來。
提扣面對小女孩，居于正中，小黑點作為起點，球開始滾動。
“你看，球跟地面接觸的時候，是不是只有一個點，現在就是我畫的小黑點？”
“嗯嗯。”
“然后滾起來，小黑點往后走了，它沒跟地面接觸了，但球還是有跟地面接觸的地方，也是一個點……就這樣，球滾動的時候，接觸點也在往前……像不像是鉛筆在紙上戳戳？戳出的小圓點一個接著一個，擠在一起，看起來就像是線。”
“真的耶！”小女孩興奮地說，“小黑點又回來了！”
池遠停了下來，但并沒有將球撿起來。
“這就叫自轉了一圈。”他停頓了一會兒，“但你現在看看，為什么球接觸地面，可偏偏接觸的是球上的這一點？”
這一個問題聽起來有點奇怪，大多數人可能會說——剛才看到的就是這樣，哪有什么為什么？
但小孩子很單純，好奇她就會去想。
良久，她的小腦瓜里出現了一個答案，“因為……它最長？”
可能她自己都覺得回答得太模糊，又伸出了手指貼在球邊上：
“你瞧，最中間的，最高！跟我一根手指一樣高……嗯……像是我跟我媽媽坐秋千，我媽媽比我高，她坐下來彎著腿都能踩到底，我卻怎么也踩不到……”
“聰明！”池遠都忍不住給她豎起大拇指了。
小小年紀，就學會了抽象+類比。
先抽象化繁為簡——三維難以理解就先研究二維，在不影響研究目的的情況下，把球化為了平面的圓。
類比——用不同人坐秋千類比研究。要比高度，一般都是以地面為固定參考系。但坐在秋千上，卻變成了以臀部作為固定參考系，比腿長！
敏銳地抓住，池遠滾球的時候，提扣始終在最中心處。
被夸獎一番，小女孩第一時間就是對爺爺笑。
后者毫不吝嗇地豎起大拇指。
池遠也開始繼續解釋，他將小球拿了起來，依然將提扣面對小女孩，轉動起來：
“你看，這每一面，上下最遠的那個點隨著轉動，轉一圈是個什么圖形？”
“是個圓圈！”
小女孩現在越來越喜歡這個‘叔叔’了，回答也無比積極。
“那這些圓圈上的點，跟地上剛剛的接觸點有什么不一樣嗎？”
她盯著小黑點轉開，又最終轉回最開始的位置。
“好像……都是那些點，都一樣。”
“那我要是將這個圈剪開，會不會和剛才地上‘畫’出的線一樣長？”
這怎么能剪開？
小女孩覺得自己被難住了，但又忍不住想到剛才池遠問的那些問題……那些點點都是一樣的吖。
“一樣長……吧？”
池遠聽出了她的不自信，也是，這個問題對小孩子而言太超前了。
“就是一樣長的。其實就是這個圈圈印在地上畫出了那條線。”
“我對啦？！”
“當然。”
池遠摸了摸她的腦袋，后者也不像一開始那樣躲開。
心里終于舒服了，他提住小地球的提扣，用手大指姆和食指環著握住‘赤道’：
“這一圈就是‘赤道’了。現在我問你，是不是轉一圈，沒有比它還長的了？”
“嗯……”即使知道這圈就是最長的，但小女孩還是要上手驗證一番。
兩個指頭環起來，差點都圈不住。
然后指頭組成的圈圈還在上下平移。
“赤道最長！沒有比它更長的。”
她滿意地笑起來，露出各個都住‘單間’的牙齒，都把周圍人逗笑了。
“那我們進行下一個問題：假設，從家里出發，去你爺爺家，你和你媽媽誰先到？”
“同時到！去爺爺家，媽媽都會牽著我去，走累了，還會抱我。”
嗯，喜歡聯系實際，是個好習慣。
“……那要是，你一個人走，你媽媽也是一個人走呢？”
“那肯定是我媽媽。”小女孩嘟著嘴，“她好快好快，腿那么長，我怎么追得上？”
“對，‘快’！”池遠說，“這就是哥哥要跟你講的第二個詞了——形容快，就得用到速度，假設你的速度為1，你媽媽就為2，2比1大，對不對？”
他沒有加上單位，小孩子也很難理解單位的概念，只要知道兩個默認的單位是一樣就行。
“對！”
小女孩點頭，便是自己聽懂了。
“那我現在問你。”
池遠又把球提了起來，從邊緣的頂點，一路滑到了底部：
“現在，這兒有無數個小朋友，他們都從自己的‘家’出發，沿著剛剛‘自轉’的圈圈作為路線走一圈，又同一時間回到自己的家，誰的速度大，也就是誰跑得最快？”
“等等……我知道……赤道上的小朋友跑得最快對不對？一樣的時間，他跑得最遠，嗯，速度最大！”
這個問題小女孩想了好一會兒，畢竟，是從路程一樣，變到了時間一樣。
“小妹妹，真棒！”喬英子直接給她鼓掌！
要不是一直在旁觀，她都不敢相信，幼兒園小朋友能知道赤道上自轉速度最大。
他們知道速度=路程/用時嗎？
不知道啊！
他們只是能夠聯系實際，有種感覺而已。
作為孩子她爺，聽到耳邊說的什么‘這娃兒真聰明’之類云云，老爺子臉上的褶子都笑得更多了。
這也是對池遠教學水平的認可——連幼兒園小朋友都能教，還有他教不了的嗎？！分分鐘給你感召到熱愛學習，把‘學氣’獻上來。
【學神光環】他都還沒開呢，這才到哪啊！
但‘幼教’工作還沒結束，池遠雖然高興，但沒驕傲。
“但事實上，在地球自轉的時候，上面的小朋友看其他小朋友，他們都沒有動，一直站在原地。”
“怎么會沒有動？”看著他手中轉動的小地球，小女孩不信，“我看著他們就在動！”
池遠淡然一笑，“但我說的是上面的小朋友來看啊。”
“我不是上面的小朋友，那我怎么上去……”小女孩若有所思。
“我們腳下踩的不就是地球嗎？”池遠眨眼提醒道。
“地球……”小女孩懂了，“我去觀察另一個小朋友。”
“嗯嗯。”
池遠連連點頭，笑著期待地看著她。
在這里，可沒有除了她外第二個小朋友了。
然后就看到小女孩盯著英子看去了。
“……”
所以，明明他就站在她面前，她都要選擇英子嗎！
明明他比英子還要小……
以前老喜歡當英子‘哥哥’的池遠，現在真被別人當成比英子大，卻不那么開心了。
英子也配合著小朋友。
“真沒動吖。”小女孩很快就得到了結論，但這樣的結果讓她很疑惑，“可我明明看到小地球上的人在動啊……”
嘴里念叨，她的眼睛突然越來越亮，連忙扯著池遠的衣角：
“叔叔叔叔，要是地球外也有個我看著地球的我，是不是她看我也是動的啊！”
池遠本來還在emo，聞言就顧不上emo，而是驚喜。
這可不比從書上直接記結論，這是自己‘推’出來的！
直接豎起大拇指鼓勵。
“那問題來了，為什么你知道地球在轉。”他指著英子，“姐姐也在轉，但為什么你看著她卻在原地沒有動過？”
這是一個很難的問題，但有了前面的鋪墊，小女孩稍加思考就回答了：
“會不會是……姐姐其實也在轉，只是地轉一下，她也動一下，只是看起來像是沒動？”
“沒錯。”池遠夸獎道，“這么快就懂了，你以后去小學肯定是最棒的。”
夸獎對小孩子向來適用，小女孩樂得完全藏不住自己的乳牙。
“那我看姐姐沒動，實際上我也在動，跟著地一起動？”
“是哦，動了就有速度，我們在場的大家都在動，所以都有速度。”
已經成功了大半，池遠指向遠處的火箭：
“你看現在火箭沒動，但它也跟我們一樣有速度。地球外的另一個你看到它，就是已經在飛了。”
“嗯嗯。”
“現在是最后一個問題了——你要跑得更快，是不是會用勁兒，感覺更累？”
“對啊。”
“那火箭也是一樣，它要飛得更快，也要用勁兒——要噴更多火，它要噴火，就需要東西讓它燃燒。”
“嗯嗯，我知道，火柴點燃了有火，但燒沒了，火就沒了。”
“就是這樣，能夠燃燒的東西很珍貴，燒得越少越好。”
池遠沒直接拋出‘能源’這一概念，留到真正的老師去教吧：
“而火箭要想離開地球，就需要足夠快，速度達到一定值，靠火箭現在沒噴火的速度不夠，所以它必須得噴火；但又要盡量少噴火……”
“我知道、我知道。”小女孩積極舉起小手，“要是沒噴火前速度越快，后面就可以噴更少的火。”
“那如果你要給火箭選發射地址，會選哪？”
“赤道上！”女孩興奮道。
“如果赤道上，不允許我們發射呢？”
“嗯……”小女孩思考了一下，向池遠借了小地球，對著赤道上下點了一下，“這往上一下，或者往下一點。”
這下子就是全懂了啊。
“對，為什么火箭發射選在這兒，其中很重要的原因就是——在空曠、靠海的地方，這兒盡可能地接近了赤道，所以可以噴更少的火。”
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